你誤解「教學」了嗎？

詹志禹：你誤解「教學」了嗎？

2013-07
親子天下雜誌47期
作者：詹志禹

什麼樣的內容與過程才算是好的教學？餵養學生準備好的知識，還是學歐美開放討論最好？爸媽可別落入只看表面的陷阱。


家長對於「教學」的誤解，有時候會成為好教師的焦慮來源，有時候則成為劣教師的偷懶藉口。


有位國中八年級社會領域的教師，平常教學非常認真，不但針對課本每章講述得非常清楚詳細，而且幫學生提示重點和整理概念架構，所以天天趕課仍覺時間不足，期末不但剩下兩課講不完，而且還需一個配合課程的參觀活動。他心念一轉，就告訴學生說：「這兩課你們都要先預習，上課時你們要直接提問，參觀時你們要結合課本內容和觀察所得撰寫兩頁心得報告。」課程結束後，有位家長告到學校說：這位老師沒有「教」最後兩課。老師輾轉知道後，很驚訝！他問學生說：「最後兩課我們有討論問題呀！並且還結合參觀活動，怎麼說『沒教』呢？」有位學生解惑道：「老師！最後兩課的內容，你沒有講一遍！」從此之後，這位老師不敢教學沒有講述一遍課本內容。家長不知道，教師代替學生閱讀課本內容再「餵哺」給學生，最容易養成學生的被動學習。


有一天，這位老師因公務請假，學校指派另一位老師代課。代課老師是國文老師，他對於代課的內容不熟，認為學校增加自己的負擔，故心裡不痛快；上課時，他就把該章課文宣讀一遍，但抬頭一看，時間還剩很多，他就請甲生再朗讀一遍，時間還剩一些，他就請乙生再大聲唸一遍。放學回家後，有家長問孩子：「今天代課老師有沒有教課？」孩子答道：「有啊！他教了好幾遍！」


家長究竟能不能分辨，上述哪一位老師才是真正在教學？


講解而沒促成理解，算教學嗎？


許多學生在上完那位代課老師的社會課之後，對主題內容仍然一知半解，所以，終於有些家長覺得這樣的「教學」怪怪的，向學校反映說：「這位代課教師的教學雖然有『講課』，但沒有『講解』！」過了一個學期，社會科老師要出差，學校仍然請那位國文老師來代課，這次，社會科老師特別懇請代課老師要講解課文內容，免得自己回來後要再重新講解一次。代課老師同意了，他上課時，就開始對學生講解社會課本內容的文法和修辭，甚至要求學生把課文中的優美詞句背誦下來，學生一時之間搞不清自己是在上社會課還是上國文課。


教師搞錯教學目標與學科性質，但講解得很努力，這樣的「講解」算是「教學」嗎？


另有一位數學老師是頂尖大學畢業的，非常聰明，學生時代經常考第一名。他成為教師之後的最大煩惱是：自己在台上口沫橫飛的講解，但台下的學生都聽不懂！他不了解「為什麼這世界上有那麼多笨學生！」不知道為什麼學生不能懂那樣簡單的概念！他認為：學生如果有認真在聽，應該都能「吸收」；學生不懂，就是學生不認真；自己講解過，就算教學的責任已了，學生不懂是學生的責任。這樣的「講解」算是「教學」嗎？


教書而不教人，算教學嗎？


某國中有一位英文科任教師，英文很流利，講授英文也很認真，但是他上課時就只負責講授英文，其他責任一概不負。例如，班上同學注意力開始渙散、秩序開始混亂時，他就停止教學，坐在教師高椅上，兩手交叉盤胸，然後說：「風紀（股長）！維持秩序！」他認為上課的秩序維護或氛圍經營，不在他的教學責任範圍之內。可憐的風紀股長，只好站起來大吼一聲：「大家安靜！」但是他沒有教師的權威地位，也沒有專業的訓練背景，所以維護秩序的策略有限，故常受到同學的譏諷與抱怨，以至於壓力大到想休學，只能訴苦給母親聽，母親雖然心疼卻又莫可奈何。


這位教師可謂最典型的「教書而不教人」。他只管科目不管學生，只管知識不管情意，只管講授不管動機，只管內容不管班級。當教「書」而不教「人」時，算是「教學」嗎？


放任而不引導，算教學嗎？


在台灣的教室裡面，許多教師喜歡說個不停，無法忍受沉默，擔心不講述就會被學生、家長或行政人員認為偷懶。


在歐美的教室裡面，許多教師喜歡布題、分派任務、分組教學和巡迴諮詢，他們針對全班的講述大約只佔授課時間的二?％，更多時間是個別指導和協助小組合作建構與操作。


有些台灣教師藉口學歐美，就整節課讓學生發表，自己只說「很好」，或整節課帶學生到戶外放牛吃草，自己卻躺在樹下睡著。


如果這樣也能算教學，大概教師只需要幼兒園學歷。


「教學」的內涵應該至少有三「動」：主動、互動和行動。

教學要能促發學生主動學習，教師若只倚賴單向講述，會剝奪學生的主動思考和行動機會；若單純放任學生探索與發表，卻不提供任何適當設計的學習結構及有意義的訊息回饋，會讓學生陷入茫然的摸索或失去進步的方向。師生及同儕互動，是合作思考、共同探索、相互回饋訊息、共享發言機會並共創學習成果；教師不支配，也不偷懶，既教書，也教人。教學過程不只是語言互動，最好能引導操作、練習、體驗與實踐行動，才算是深度教學；學習者要能改變自我、他人、社會與環境，才是深刻學習。